Ce este teoria învățării sociale? (Istoric și exemple)

Ce îl determină pe un individ să învețe noi tehnici de rezolvare a problemelor? Care este cea mai bună modalitate de a ne schimba comportamentul? Ce rol joacă părinții, prietenii și mass-media în ceea ce învățăm despre lume și locul nostru în ea?

Psihologia încearcă să răspundă la astfel de întrebări cu ajutorul teoriilor și experimentelor. Teoria învățării sociale a revoluționat o mare parte din ceea ce știam despre învățare atunci când a devenit populară în anii '60. Ideea că oamenii pot învăța prin observare poate părea simplă, dar nu a fost dovedită până în acel moment. De fapt, mulți oameni nu credeau că este posibilă deloc. În acest articol, veți afla ce înseamnă învățarea socialăce este teoria învățării și de ce este importantă.

Ce este teoria învățării sociale?

Teoria învățării sociale propune că învățarea este un proces cognitiv care are loc într-un context social. Învățarea poate avea loc prin observare sau instruire directă în contexte sociale, chiar și fără întărirea directă a comportamentului. Ideea principală a teoriei - că o persoană poate învăța urmărind cum altcineva este întărit sau pedepsit pentru comportamentul său - nu fusese acceptată științific la momentul respectivs-a propus.

Teoria învățării sociale susține, de asemenea, că învățarea nu duce neapărat la schimbarea comportamentului și că stările interne, cum ar fi motivația, joacă un rol important.

Psihologul Albert Bandura a dezvoltat teoria învățării sociale în urma unui experiment numit "experimentul păpușii Bobo", care a arătat că copiii au tendința de a copia stilul de joc al adulților pe care îi observă.

Bandura a vorbit despre patru etape care fac parte din procesul de învățare:

1. Atenție. Trebuie să fim capabili să observăm și să observăm un anumit tip de comportament pentru a-l imita.

2. Retenția. Trebuie să ne amintim comportamentul pentru a-l aplica la noi înșine.

3. Reproducerea. Trebuie să fim capabili să reproducem acest comportament.

4. Motivația. Nu vom imita un comportament învățat dacă nu suntem motivați să îl facem.

Istoria teoriei învățării sociale

Înainte de teoria învățării sociale, psihologii au presupus că oamenii învață în primul rând prin faptul că sunt pedepsiți sau recompensați de către mediu pentru comportamentul lor.

De exemplu, un copil vede că părinții lui zâmbesc când spune o glumă, așa că face mai multe glume, iar când lasă urme de noroi pe podea, părinții lui se supără, așa că se asigură că are picioarele curate înainte de a intra în casă.

Bandura și alții au crezut că o astfel de întărire nu era suficientă pentru a explica toate tipurile de învățare și comportament. În schimb, doar faptul de a vedea pe altcineva suferind o consecință pentru un comportament sau fiind recompensat pentru acesta poate fi suficient pentru a declanșa o schimbare.

Cercetări timpurii din spatele teoriei învățării sociale

Pentru a încerca să își demonstreze teoria, Bandura a pus 36 de băieți și 36 de fete (toți cu vârste cuprinse între 36 și 69 de luni) să urmărească cum doi adulți model (bărbat și femeie) se jucau cu mai multe jucării, inclusiv o păpușă gonflabilă Bobo (cele care se ridică atunci când le împingi în jos). Apoi, copiii au avut ocazia să se joace ei înșiși cu jucăriile.

Într-o condiție, modelul adult s-a jucat cu alte jucării, ignorând păpușa Bobo, iar în condiția "agresivă", după un minut de joacă cu celelalte jucării, adultul de sex masculin sau feminin s-a îndreptat spre păpușa Bobo, împingând-o, aruncând-o în aer și acționând în mod agresiv față de ea[].

Când copiii au avut ocazia să se joace cu jucăriile, au avut tendința de a imita tipul de joc observat de adulți. Copiii care au urmărit jocul neagresiv au fost mai predispuși să coloreze și să se joace cu celelalte jucării, în timp ce cei care au urmărit adulții modelând un comportament agresiv față de păpușa Bobo au fost mai predispuși să aibă ei înșiși comportamente agresive față de aceasta.

Alte studii efectuate de-a lungul anilor au dus la constatări similare cu privire la procesul intern de învățare prin modele de rol și imitație.

Bandura a schimbat denumirea de "teoria învățării sociale" în "teoria învățării cognitive" în 1986.

Concepte de bază ale teoriei învățării sociale

Oamenii pot învăța prin observare

Înțelegerea faptului că oamenii pot învăța prin observație a reprezentat un progres major, însemnând că oamenii pot învăța fără experiență directă, ci mai degrabă urmărind (sau chiar auzind) comportamentul altora.

Prin modelarea unui comportament sănătos, părinții îi pot învăța pe copii fără a le da instrucțiuni explicite. Ca adulți, putem alege tipul de conținut pe care îl consumăm pentru a modela comportamentul pe care dorim să îl imităm. Înconjurarea noastră cu persoane responsabile, cu bune abilități de comunicare, ne poate ajuta să învățăm noi înșine aceste abilități.

De exemplu, un studiu asupra adolescenților din centrele de plasament a constatat că cei care au avut un mentor adult au avut rezultate mai bune în ceea ce privește măsuri precum mai puține idei suicidare și boli cu transmitere sexuală și o mai mare participare la învățământul superior.[]

Stările noastre mentale sunt importante pentru învățare

Bandura a fost unul dintre primii psihologi care a vorbit despre modul în care stările noastre mentale interne influențează procesul de învățare.

Potrivit lui Bandura, gândurile și sentimentele noastre au un impact asupra motivației noastre de a învăța și de a ne schimba comportamentul. Cel care învață poate primi recompense externe pentru anumite comportamente, dar nu este motivat să se angajeze în respectivul comportament.

Pe de altă parte, este posibil ca o persoană să nu primească o recompensă sau o recunoaștere externă pentru că a învățat ceva (de exemplu, cum să cânte la un instrument), dar să continue să lucreze la noul său comportament datorită realizărilor pe care le simte în interiorul său. Sentimentul de mândrie acționează ca o întărire, chiar dacă nu există recompense externe.

Învățarea nu duce neapărat la schimbare

Conform teoriei învățării sociale, o persoană poate învăța un nou comportament, dar poate să nu dorească sau să nu poată să se schimbe.

Este posibil să avem un proces intern de a face ceva, dar să nu avem ocazia de a exersa. Mulți dintre noi au văzut exemple de oameni care joacă golf la televizor și în filme, dar nu au fost niciodată pe un teren de golf noi înșine. Nu există nicio dovadă în viața noastră de zi cu zi că am învățat ceva din observarea oamenilor care joacă golf. Cu toate acestea, dacă cineva ne-ar pune pe un teren de golf, am avea o idee despre ce trebuie să facem.

Aplicații ale teoriei învățării sociale în viața de zi cu zi

Psihologia dezvoltării

Teoria învățării sociale subliniază importanța de a "pune în practică ceea ce predici" atunci când îi înveți pe copii. Deoarece copiii învață prin observare, mai degrabă decât doar prin instrucțiuni, aprinderea unei țigări în timp ce îi spui unui copil că nu ar trebui să fumeze poate trimite un mesaj contradictoriu.

În mod similar, ne forțează să ne gândim la pedepsele adecvate. Pedepsirea violenței sau a comportamentului inadecvat prin mijloace precum bătaia poate avea efecte negative, deoarece comportamentul modelat contrazice instrucțiunea (folosirea violenței pentru a spune cuiva să nu folosească violența) [] Prin urmare, un copil poate învăța că implicarea în violență este în regulă în anumite condiții.

Criminologie

Teoria învățării sociale poate ajuta la înțelegerea indivizilor care se angajează în infracțiuni și delincvență juvenilă. Putem examina mediul familial sau mediul în care au crescut pentru a vedea comportamentul pe care l-au observat și ideile pe care și le-au format despre lume.

Desigur, învățarea socială nu este suficientă pentru a explica de ce unii oameni se angajează în infracțiuni. Criticii teoriei învățării sociale spun că aceasta pune prea mult accent pe mediu. În cazul infracționalității, criticii susțin că cei care sunt în mod natural orientați spre infracțiune vor alege să se înconjoare de alte persoane de acest fel.

Violența mediatică

Popularizarea teoriei învățării sociale i-a determinat pe părinți să fie din ce în ce mai îngrijorați de violența din mass-media, în special din mass-media destinată copiilor. De atunci, au existat numeroase studii și o dezbatere științifică privind influența violenței din mass-media asupra copiilor[].

Unele studii au constatat că mass-media violente afectează comportamentul copiilor, dar alte experimente nu au dovedit o astfel de legătură. Deși cercetările rămân neconcludente, teoria învățării sociale a jucat un rol important în acest argument complex.

Crearea de schimbări sociale prin intermediul mass-media

Ideea este că, din moment ce putem învăța din modele, putem contribui la crearea de schimbări sociale prin prezentarea unor modele pozitive în direcția în care am dori ca societatea să se îndrepte. De exemplu, dacă dorim să lucrăm pentru o lume mai curată și mai prietenoasă, putem alege să prezentăm personaje care sunt amabile unele cu altele sau care curăță plajele.

Un studiu privind efectele învățării sociale prin intermediul mass-mediei a arătat că adolescenții expuși la conținut sexual în mass-media au fost mai predispuși să se angajeze în comportamente sexuale la o vârstă mai tânără.[]

Astăzi, noi emisiuni precum Big Mouth și Sex Education încearcă să ofere o imagine mai echilibrată a sexualității adolescenților în mass-media.

De asemenea, copiii învață rolurile de gen din mass-media. Studiile privind rolurile de gen și reprezentarea personajelor masculine și feminine arată că femeile sunt subreprezentate în mass-media. Atunci când apar femei, acestea sunt de obicei în contexte sexualizate sau în roluri de îngrijire, cum ar fi mame, asistente medicale și profesoare.

Arătarea unei game mai largi de personaje feminine în diferite opțiuni de carieră poate schimba mesajele pe care tinerele fete le internalizează cu privire la comportamentele așteptate de la ele ca femei.[]

Psihoterapie

Bandura vedea psihoterapia ca pe un proces de învățare în care se pot învăța noi comportamente și recondiționa vechile convingeri[].

Un psihoterapeut bun poate oferi un model de comportament sănătos clientului. De exemplu, rămânând calm și ascultând atunci când clientul aduce critici, în loc să fie în defensivă, terapeutul își învață clientul abilități sănătoase de conflict fără a fi nevoie să dea instrucțiuni directe.

Puncte tari și puncte slabe ale teoriei învățării sociale

Unul dintre principalele puncte forte a teoriei învățării sociale este că oferă o nouă perspectivă asupra motivelor pentru care indivizii pot acționa diferit în medii diferite. De exemplu, un copil poate acționa într-un fel la școală și în alt fel acasă, chiar dacă comportamentul este recompensat în același mod. Un alt punct forte este că teoria învățării sociale ține cont de procesele interne ale celui care învață și de faptul că învățarea poate avea loc chiar și atunci când nu putem vedeacomportament schimbat.

Un miez slăbiciune în teoria învățării sociale este faptul că aceasta se străduiește să explice de ce unii oameni sunt expuși la aceleași modele, dar reacționează diferit. De exemplu, atunci când doi copii se uită la același program TV violent, iar unul dintre ei reacționează jucându-se agresiv după aceea, dar celălalt nu o face. Teoria învățării sociale nu ia în considerare toate comportamentele.

Criticii teoriei învățării sociale spun că aceasta înlătură responsabilitatea pentru comportament de la individ și o plasează în schimb pe seama societății sau a mediului.

În general, teoria învățării sociale a contribuit mult la înțelegerea modului în care oamenii învață, dar nu oferă o imagine completă.

Întrebări frecvente

De ce este importantă teoria învățării sociale?

Învățarea socială ne ajută să obținem o înțelegere mai profundă a procesului de învățare. Învățarea socială se aplică la multe aspecte ale vieții de zi cu zi, inclusiv în educație, asistență socială, sociologie și mass-media.

De unde provine conceptul de învățare socială?

Conceptul de învățare socială provine din experimentele din psihologie care au arătat că copiii mici imită comportamentul adulților. Alte studii au demonstrat că adulții se angajează în imitație, iar învățarea socială are loc pe tot parcursul vieții noastre[].

Cum sunt folosite modelele în teoria învățării sociale?

Există trei moduri în care modelele pot fi utilizate în învățarea socială. Învățăm din modele vii, văzând oameni reali care se comportă în moduri diferite. Modelele instructive oferă descrieri ale comportamentelor (de exemplu, un profesor într-o clasă). Modelele simbolice sunt cele pe care le vedem în mass-media, cum ar fi televizorul sau cărțile[].

Referințe

1. Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmiterea agresivității prin imitarea modelelor agresive. Jurnalul de psihologie anormală și socială, 6 3(3), 575-582.
2. Ahrens, K. R., DuBois, D. L., Richardson, L. P., Fan, M.-Y., & Lozano, P. (2008). Tinerii din centrele de plasament cu mentori adulți în timpul adolescenței au rezultate mai bune la vârsta adultă. Pediatrie, 121 (2), e246-e252.
3. Taylor, C. A., Manganello, J. A., Lee, S. J., & Rice, J. C. (2010). Mothers' Spanking of 3-Year-Old Children and Subsequent Risk of Children's Aggressive Behavior. Pediatrie, 125 (5), e1057-e1065.
4. Anderson, C. A., Berkowitz, L., Donnerstein, E., Huesmann, L. R., Johnson, J. D., Linz, D., Malamuth, N. M., & Wartella, E. (2003). Influența violenței din mass-media asupra tinerilor. Știința psihologică în interes public, 4 (3), 81-110.
5. Brown, J. D., L'Engle, K. L., Pardun, C. J., Guo, G., Kenneavy, K., & Jackson, C. (2006). Sexy Media Matter: Expunerea la conținut sexual în muzică, filme, televiziune și reviste prezice comportamentul sexual al adolescenților negri și albi. Pediatrie, 117 (4), 1018-1027.
6. Collins, R. L. (2011). Analiza de conținut a rolurilor de gen în mass-media: Unde suntem acum și unde ar trebui să mergem? Roluri sexuale, 64 (3-4), 290-298.
7. Bandura, A. (1961): Psihoterapia ca proces de învățare. Psychological Bulletin, 58 (2), 143-159.
8. Whiten, A., Allan, G., Devlin, S., Kseib, N., Raw, N., & McGuigan, N. (2016). Învățarea socială în lumea reală: "Supra-impunerea" apare atât la copii, cât și la adulți care nu sunt conștienți de participarea la un experiment și independent de interacțiunea socială. PLOS ONE, 11 (7), e0159920.
9. Bandura, A., & Mischel, W. (1965). Modificări ale întârzierii autoimpuse de recompensă prin expunerea la modele reale și simbolice. Journal of Personality and Social Psychology, 2(5), 698-705.